湖北日報全媒記者海冰　實習生熊在武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)神龍小學星嶼學院，３０００平方米的未來學習中心頗受學生們歡迎。這里既是學生跨學科主題學習的體驗區(qū)，也是學生項目式研究學習的創(chuàng)客室。學生們以自主體驗、小組合作、ＳＴＥＡＭ項目式學習等方式，進行人工智能學習旅程。

５月１０日，該校人工智能課程體系中的一個項目式主題課程——六年級《ＡＩ火星車救援挑戰(zhàn)》，在這里進行慢鏡頭“切片式”展現(xiàn)，讓來校觀摩的嘉賓在ＡＩ助教、助學、助評等環(huán)節(jié)中，沉浸式體驗ＡＩ賦能的未來課堂。

在星嶼學院的不同空間，學生們借助學校老師搭建的“探測分析師”“精工制作師”等多個ＡＩ專屬智能體，興致盎然地開展前置性學習探索、拼裝編程、沙盤演練、火星車模型測試等活動。六一班方彥博同學借助建模系統(tǒng)和專屬智能體設計、制作了一款個性化３Ｄ車標，他一臉興奮地說，“真切體驗到了自主探索的樂趣，感受到了中國科技的強大。”

神龍小學教育集團是我省智慧教育創(chuàng)新發(fā)展的樣板，曾獲教育部人工智能教育試點基地、全國科普創(chuàng)新示范校等諸多國家級、省級獎項。

“人工智能技術的快速發(fā)展，正重塑全球教育格局?！鄙颀埿W教育集團總校長韓瑾接受湖北日報全媒記者采訪時說，教育部明確要求，　２０３０年中小學基本普及人工智能教育，構建系統(tǒng)化的課程體系。集團多年來致力于智能技術賦能教育教學和人工智能課程建設，在此基礎上，正構建出具有范式意義的“知·行·創(chuàng)”人工智能課程體系，努力打造現(xiàn)代化校園，塑造未來學校樣態(tài)。

韓瑾說，該課程體系通過“通識奠基——實踐深化——創(chuàng)新突破”的梯度化路徑，破解規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的結構性矛盾，課程結構充分響應教育部“分層分類培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的要求，借鑒國際經(jīng)驗，構建“必修——選修——特修”的彈性學習框架，為小學人工智能教育提供可復制的課程建設路徑。

“知課程”作為通識感知課程，是面向全體學生的必修課。課程內(nèi)容緊密銜接《義務教育信息科技課程標準》中“數(shù)字設備體驗”“身邊的算法”模塊，通過ＶＲ沉浸場景交互、可編程積木裝置搭建等具身化實踐，引導學生感知技術原理與社會關聯(lián)，建立“技術服務于人”的倫理意識，培育適應智能時代的ＡＩ基本素養(yǎng)。

“行課程”作為實踐應用課程，是學生的選修課。課程圍繞“體驗理解——系統(tǒng)應用——綜合提升”的設計思路，形成從生活場景體驗到技術遷移應用的學習閉環(huán)。其中，一二年級為生活啟航，通過趣味化操作建立基礎認知；三四年級為系統(tǒng)探秘，學生可通過調(diào)試機械獅鼓點節(jié)奏、優(yōu)化機器狗快遞路線等，理解“硬件控制——算法設定——場景適配”的協(xié)同邏輯；五六年級為跨域突破，聚焦社會真實需求實現(xiàn)深度應用。

“創(chuàng)課程”作為創(chuàng)新突破課程，是針對高潛力學生設計的特修課。依托“?！蟆小眳f(xié)同創(chuàng)新機制，通過真實產(chǎn)業(yè)場景驅(qū)動深度攻關，強化學生對人工智能技術的創(chuàng)新應用能力。如，在《火星登陸車》開發(fā)中訓練抗干擾視覺模型，利用圖像增強技術提升沙塵環(huán)境識別準確率。

北京航空航天大學教授，博士生導師熊璋稱，神龍小學教育集團對人工智能課程體系的探索，驗證了基礎教育階段ＡＩ教育的三重可能性　：認知啟蒙的普惠性、實踐突破的有效性、創(chuàng)新培養(yǎng)的可行性。實施經(jīng)驗表明，通過課程分層設計、技術深度融入、生態(tài)協(xié)同創(chuàng)新，能有效突破師資能力瓶頸與資源約束。隨著“人工智能＋”戰(zhàn)略的深入推進，這種融合政策導向與實踐智慧的課程范式，或?qū)⒊蔀樾聲r代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要參照系。

來源：湖北日報

編輯：楊帆

二審：黃韶光

三審：吳東來